题，1911年?提出，最近的进展是1977年?数学家赫伯特·沃恩提出“只要证明对于?任何闭合环路，都能找到满足以上条件的两对不同的点，就能证明这样的曲线中?矩形总是存在的”。函数式列出。
康妙玟的工作便基于?沃恩给出的函数式和概念进行。
第127章 巴黎高等师范学院
沃恩的?方法在?二维层面直接形成了一个“莫比乌斯带”, 利用计算机程序，将这个莫比乌斯带放进?去，可以证明确实有满足条件的两对不同的点。
但内接方形问?题只用二维是?解不开的?, 沃恩的?方法也没?有完全解开。好在现在有计算机程序可以做辅助研究, 数学家可以将公式放进计算机程序验证是否成立。
但此时就要面对个人电脑的?缓慢速度了, 1993年的?个人电脑运转速度还不如4G时代的手机；更别说目前中国?还没?有接入国?际互联网, 只在少数高校和特别单位有互联网服务，一般人接触不到, 对国?外最?新研究信息的获取严重滞后。
康妙玟也很无奈。
她记了许多笔记，准备整理一下，看看能否有点新想法。破解数学难题不是?一朝一夕的?事情, 而是?不断试错的?过程, 此路不通, 再换一个。所?以绝大多数数学难题都要历经多年才有那么一点点进展。
至于最?终能解开的?, 往往不是?有进?展的?那个或那些人，而是?站在?之前的?进?展上继续耕耘的?人——还得有灵感的?火花。
投机取巧在?理论数学范围内不存在?, 数学是?最?不可能投机取巧的?基础学科，只能靠脑子。
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法国?的?教育体系很有意思。以法国?目前5千8百多万人口的?基数来看, 法国?的?教育很强，传统数学强国?，但在?IMO上反而成绩不佳。这个问?题就像为什么罗马尼亚、匈牙利这样?的?小国?穷国?反而在?IMO经常名列前茅一样?，是?因为法国?是?欧洲大陆的?经济强国?, 学生选择多出路多，不会一股脑儿?都去搞奥数。
中国?的?教育体系也都是?跟欧洲和苏联学的?，基础教育阶段是?全科教育, 高中分?流。法国?也是?，高中阶段会有40%的?孩子分?流到各种职业教育学校, 高中便开始精英教育，继续筛选足够聪明的?孩子进?入大学。法国?的?高等教育体系在?欧洲各国?也属于比较特殊的?，它分?为普通大学和大学校，普通大学都是?公立大学，跟其他国?家的?大学一样?，专业比较全面，招生人数也多，是?法国?高等教育的?主体，申请入学制；大学校（Les Grandes Ecoles）则都是?小而精，都是?高等专业学校，入学需要参加单独的?校考。
实际就是?两套大学制度，如果说大学是?精英教育，大学校就是?精英中的?精英。
二战后，法国?将多家大学合并成为巴黎大学，但1968年法国?学生和工人发起了“五月风暴”，之后巴黎大学被拆分?为13所?大学，包括现在?的?索邦大学。
至于巴黎高等师范学院，以中国?人对大学的?理解，乍一听?你还以为是?一所?专科学校，不是?什么“正?经大学”。实际巴黎高师闻名遐迩，有诸多知名校友，包括拉格朗日、傅里叶、柯西、伽罗瓦等数学家。她的?办学方式非常特别，巴黎高师实际没?有颁发学位证书的?资格，一年也只招收200多名学生，加上研究生，在?校学生总数常年维持在?不到2000人。
进?入巴黎高师学习，实际还需要进?入巴黎高师的?合作院校，毕业后拿的?是?合作院校的?学位证书和毕业证，但都算你是?高师人。高师的?教学人员也全部来自法国?其他大学和研究所?，这些教师和教授也都倾尽全力教授学生，很多人都认为能到巴黎高师授课等于“提升”也就是?“镀金”。巴黎高师还有外国?教授，外国?教授也非常看重?能在?巴黎高师任教的?机会。
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